|
Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Введение. Статья посвящена современным методам обучения лексике языка специальности «Филология: Лингвистика: Литературоведение» и выдвигает на обсуждение два опробованных на практике метода – интегративный и ассоциативный. Интегративный метод связан с многоканальным предъявлением учебного материала и выявляет принципы его организации. За основу такой программы берётся курс аудирования учебных лекций, построенный исключительно на материале аутентичных лекционных фрагментов. Глоссарии лекций, являясь материалом для повторения основных трудностей русского произношения для инофонов, в то же время представляют предметный ряд дисциплины. В результате выстраивается компактный многоцелевой курс, охватывающий такие области, как фонетика/акцентуация/ритмика в совокупности с лексикой/грамматикой/логикой/композицией/риторикой/ анализом текста звучащего и письменного/развитием речи. Поскольку типология заданий по каждой лекции обширна и воспроизводится неоднократно, учащиеся получают возможность увидеть каждый предмет с разных сторон в его единстве и противоречиях. Ассоциативный метод нацелен на закрепление в памяти учащихся больших объёмов специальной лексики. Операциональная деятельность учащихся связана как с ближними и дальними, так и с осложнёнными ассоциациями на слово-стимул, взятое из лекционного глоссария. Целью статьи является как описание передаваемого интегративно и ассоциативно учебного материала, так и представление ряда способов работы со знанием в ходе подобных обучающих курсов. Материал и методы. Ведущим методом исследования послужил сопоставительный анализ реальных и гипотетических способов соединения разных целей, задач и видов речевой деятельности учащихся функционального курса русского языка как иностранного в едином курсе. Результаты и обсуждение. Выяснилось, что цели и задачи формирования ряда разных по своей природе компетенций совместимы в едином курсе обучения. Несущей основой такого курса может служить аудирование как вид речевой деятельности. А отрабатываемые в обсуждаемом трехчастном учебном комплексе умственные действия (извлечение информации из неоднородных источников, предлагаемых на разных носителях, сопоставление явлений, выделение главного, составление из разрозненных элементов целого, формулирование общей и частных проблем, исчисление аспектов проблемы) формируют определенный тип мышления, необходимый обучающимся не только по специальности «Филология: Лингвистика: Литературоведение», но и по другим специальностям. Заключение. Интегративный и ассоциативный учебные курсы представляют собой целостную систему, вовлекающую учащегося сразу в несколько видов умственной, речевой деятельности. Таким образом, достигается ускоренное формирование доминирующей, профессиональной коммуникативной компетенции. Ключевые слова: Русский язык как иностранный, интегративный метод, ассоциативный метод, обучение лексике, язык специальности «Филология» | 434 | ||||